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Cierre de brecha digital

CONTRATO DOCENTE 2021

23 octubre 2020

MINEDU: No podemos dar una respuesta categórica sobre el retorno de clases el 2021

Viceministro de Gestión Institucional del Minedu señaló que “una receta única” no funcionará en el regreso a clases y se trabajará con un enfoque muy flexible.

 


El covid-19 puso en stand by las clases presenciales este año, sin embargo, la pregunta es si en medio de una pandemia se logrará retornar a las escuelas en marzo del próximo año. Al respecto, el viceministro de Gestión Institucional del Minedu, Sandro Parodi, señaló que no se puede dar una respuesta categórica sobre esto. Es decir, todavía no se conocerá si se reiniciarán las clases en el 2021.

“Decir que se retorno o no se retorne a clases está vinculado a las condiciones sanitarias. Pero, tenemos toda la aspiración de retornar en marzo (2021) bajo las condiciones que la pandemia nos lo permita. Y eso qué indica, ya nos estamos preparando, asignando recursos, pero la decisión de si se abre o no se abre va a depender de las condiciones sanitarias. No podemos dar una respuesta categórica”, subrayó.

Aún así, adelantó que ya se están considerando algunas acciones que se deberán tomar en los colegios para el ingreso de alumnos, cuando se defina finalmente que se podrá asistir a las instituciones educativas. Por ejemplo, señaló que se tomará la temperatura al ingresar, se asegurarán que las escuelas cuenten con agua para el respectivo lavado de manos, entre otros.

Al ser consultado sobre un posible retorno gradual, Parodi indicó que hasta ahora se contempla que en cada salón, el aforo se divida en dos partes: una mitad iría un día, y la otra mitad otro día. “Eso tenemos en este momento. Pero si encontramos otra alternativa, la vamos a sacar adelante cuando se lance el próximo año escolar”, subrayó.

Aún así, independientemente de si las clases son semipresenciales o presenciales, lo importante -destacó Parodi- es que se tomen las medidas de distanciamiento social dentro del aula. Aseguró que el retorno a clases tendrá un enfoque bastante flexible donde hayan principios mínimos de seguridad porque “una receta única no va a funcionar”.

 

Profesores

El viceministro señaló que está claro que los docentes de las escuelas estarán obligados a presentar los resultados de pruebas covid-19 para poder incorporarse a las clases presenciales cuando estas tengan luz verde. Sin embargo, lo que aún no estaba claro -y se está coordinando aún con el Minsa- es con qué frecuencia se tendrán que tomar la prueba.

Asimismo, se señaló que se ha pedido a través del Ministerio de Educación (Minedu) que los maestros sean considerados como uno de los grupos prioritarios para poder recibir la vacuna, una vez que esta llegue al país.

Primer colegio activo

El Minedu recordó que para que un colegio pueda abrir actualmente, tienen que cumplir ciertos requisitos que han sido normados a través de una Resolución Ministerial del Minedu, donde se han definido criterios de bioseguridad y pedagógicos. Es así que desde julio están habilitadas -para el retorno a clases presenciales- solo las zonas rurales que tengan un indicador mínimo de contagio de covid-19, tanto en el distrito como en la provincia.

Los colegios en estas zonas pueden pueden postular para el reinicio del servicio y es la Dirección Regional de Educación, bajo los criterios del Minedu, quien lo autoriza. En este contexto, un colegio del centro poblado de San Cristóbal, en el distrito de Yanaquihua, provincia arequipeña de Condesuyos, inició sus clases.

Fuente: gestion.pe


22 octubre 2020

PERUEDUCA: Mediación y retroalimentación en entornos virtuales

Estimados maestros y maestras les compartimos este material que es de suma importancia para cada uno de nosotros "Mediación y retroalimentación en entornos virtuales"


21 octubre 2020

MINEDU: Plan de Recuperación para estudiantes de ingreso tardío 2020

Con el Brindar a los docentes orientaciones para la atención a estudiantes que se están incorporando de manera tardía al sistema educativo y que requieren de un trabajo personalizado para facilitar su efectiva reinserción mediante estrategias de acompañamiento y acogida.





20 octubre 2020

PUNO: Entregan Chips con servicio de internet ilimitados a los estudiantes del IEST "Pedro Vilcapaza de Azángaro"

Cumpliendo con el objetivo de brindar mejores condiciones de conectividad a través del Programa Presupuestal 0147 Fortalecimiento de la Educación Superior Tecnológica, el Director Regional de Educación Puno, así como el Gerente Regional de Desarrollo Social del Gobierno Regional entregaron Chips con servicio de comunicación en internet ilimitados a los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Pedro Vilcapaza de Azángaro.


La autoridad educativa regional, Prof. Mario Benavente Llerena manifestó que “hemos realizado una modificación presupuestal para poder apoyar a nuestros estudiantes de educación superior no universitaria de escasos recursos económicos priorizando a los institutos que están ubicados en zonas de frontera y en distritos”.
Estos dispositivos contribuirán a la continuidad en el servicio educativo virtual debido a la emergencia sanitaria en la que nos encontramos, permitiendo al estudiante contar acceder a las plataformas virtuales mediante los cuales se desarrolla las clases en el presente año.
Cabe mencionar que las clases virtuales se desarrollan en el marco del Decreto Legislativo N° 1465 que establece medidas para garantizar la continuidad del servicio educativo dentro de las acciones preventivas del Gobierno ante el riesgo de propagación del COVID-19.

¿Cuáles son las características y cualidades de un buen director escolar?

El papel de un director escolar es determinante para el buen funcionamiento de una institución, debido a esto es necesario que, quien ostenta este puesto, cuente con las competencias necesarias para poder orientar a la escuela hacia el logro de las metas planteadas.  Es evidente que ocupar esta función supone un gran compromiso profesional y ético, por lo que no es sencillo poder cumplir con las cualidades que se precisan.

Existen escuelas que tienen la fortuna de contar con directores escolares que se destacan por realizar una gran labor, logrando formar junto con su colectivo docente, un equipo sólido y empático. En este artículo te compartimos una serie de rasgos que los caracterizan.

¿CUÁLES SON LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN A UN BUEN DIRECTOR ESCOLAR?

 


ES UN DIRECTIVO CERCANO A LA COMUNIDAD ESCOLAR

Está atento a las preocupaciones y necesidades de sus maestros, alumnos, padres de familia, y en general de todos los actores escolares. Por lo que está dispuesto a escuchar y apoyarles en los diferentes roles que desempeñan, logrando con ello amalgamar las diferentes visiones por el bien común, esto a través del buen trato, el ejemplo y las cualidades humanas.

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ES UN DIRECTIVO CON LIDERAZGO

Influye de manera positiva en su equipo y lo inspira para cumplir metas comunes. Así mismo, no impone ni abandona, sino que promueve el intercambio de opiniones para la toma de decisiones. Este liderazgo democrático hace que cuente con la confianza y respeto del colectivo docente, así como de los alumnos y padres de familia.

ES UN DIRECTIVO ENTUSIASMADO QUE MOTIVA A LA COMUNIDAD ESCOLAR EN TORNO A LA LABOR EDUCATIVA

Realiza con gusto su labor, cree fervientemente en la importancia de la educación como eje central para mejorar las oportunidades de un mejor futuro para los estudiantes, por lo que lleva a cabo la gestión escolar con un sentido pedagógico y humano.

ES UN DIRECTIVO QUE PROMUEVE UNA COMUNICACIÓN RESPETUOSA, HONESTA Y ASERTIVA AL INTERIOR DEL COLECTIVO DOCENTE

Promueve el diálogo como herramienta permanente para la colaboración y la construcción de objetivos comunes, así como vía para la resolución de imprevistos o desacuerdos que se lleguen a presentar.

ES UN DIRECTIVO QUE RECONOCE LAS FORTALEZAS DE SU EQUIPO DOCENTE

 

Sabe identificar y reconocer las aptitudes y capacidades particulares de cada miembro de su equipo, para así favorecer el crecimiento colectivo y el logro de las metas educativas de la institución. Para ello sabe también que una de las funciones principales del liderazgo cons

ES UN DIRECTIVO QUE CONOCE EL CURRÍCULO Y LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS

Tiene claridad acerca de los propósitos y el currículo vigente y la manera en que se pueden alcanzar en su contexto. Esto le permite acompañar y orientar a su colectivo docente, cuando se presentan 

ES UN DIRECTIVO EMP7ÁTICO

Es cercano con su equipo, sabe ponerse en su lugar, comprender y entender lo que les preocupa. Los acompaña en los procesos, dialoga y colabora con ellos cada vez que se requiere. Se preocupa por su bienestar y sabe que el sentido humano es importante en el ámbito profesional.

ES UN DIRECTIVO QUE ORGANIZA A LA COMUNIDAD ESCOLAR Y EL CONTEXTO

Crea las condiciones pertinentes, organizando a la comunidad escolar, los espacios, materiales y el contexto en general, para que la escuela brinde un servicio educativo de excelencia.

ES UN DIRECTIVO QUE SE FORMA CONTINUAMENTE

Utiliza los medios a su alcance para formarse de manera permanente de acuerdo a sus necesidades, para mejorar su propia práctica, así como para responder a los retos que enfrenta la escuela. Esto le permite también apoyar de forma pertinente a su equipo ante las dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

ES UN DIRECTIVO CON PRESENCIA EN LA ESCUELA

No es un directivo sólo de oficina, sino que participa en la escuela, recorre las aulas, es parte de las reuniones y eventos. Es cercano con los alumnos, ellos lo conocen y sienten confianza para acercarse y expresarle inquietudes.

CONCLUSIONES

Como podemos apreciar el sentido humano es muy importante en la labor de un director escolar, esto aunado a la preparación permanente y un liderazgo con enfoque democrático favorece el buen funcionamiento de la escuela. Es importante  precisar que la función directiva no debe ser vista como un puesto para imponer o dar órdenes, sino para favorecer el logro de las metas del proyecto escolar a través del acompañamiento  y el trabajo colaborativo.

¡Esperamos que la información te sea de utilidad!

Referencias:

SEP. Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la Educación Básica. Secretaría de Educación Pública. 2019

MINEDU: Entregan tabletas a estudiantes pobres de Cusco

Minedu tiene previsto distribuir equipos a más de 70 mil alumnos en los próximos dos meses. Objetivo es cerrar brecha de falta de acceso a Aprendo en casa.



A escasos dos meses y medio para que finalice el año escolar 2020, el Ministerio de Educación (Minedu) empezó ayer con la distribución de las tabletas a los estudiantes pobres de la región Cusco.

El ministro de Educación, Martín Benavides, llegó al poblado campesino de Huaraypata del distrito de Quiquijana en la provincia cusqueña de Quispicanchi. Allí arrancó la entrega de los equipos, con Internet incluido, para que los niños sigan las clases de “Aprendo en casa” , que ha presentado inconvenientes desde el inicio de la pandemia.

Son 74 mil 592 alumnos de la región imperial que tienen problemas para acceder a la educación a distancia. De esa cantidad de muchachos, la mayoría son pobres y pobres extremos y viven en provincias, distritos y comunidades campesinas y nativas.

Mientras que más de 30 mil alumnos, según un reporte de la Dirección Regional de Educación (DREC), fueron excluidos de la educación estatal, porque en sus pueblos no hay servicio de Internet y tampoco señales de radio y televisión.

Con la entrega de las tabletas, que tienen Internet, las autoridades educativas esperan acortar esta enorme brecha.

A este proceso se suman las estrategias que aplica la DREC para llevar las clases a los niños que viven en territorios alejados de las ciudades. Una de las estrategias es que los docentes llevan los libros a sus alumnos.

Llegaron las tabletas

“Yo estoy feliz porque con esta tableta voy a hacer mis tareas y voy a estudiar. Estoy muy contenta porque me han enviado esto. Gracias”, dice Melani, estudiante de cuarto grado de primaria, tras recibir su equipo de manos del ministro Martín Benavides.

Melani y sus compañeros ya tienen sus computadoras portátiles. Son estudiantes de la Institución Educativa 50517 de la lejana comunidad campesina Huaraypata del distrito de Quiquijana (Quispicanchi). Los niños de esta localidad sufrían para recibir clases por falta de servicio de Internet y problemas de acceso a señal de radio y televisión. Una realidad que se repite en otras comunidades de las provincias altoandinas y de la ceja de selva de la región Cusco.

“Aunque tarde es una buena noticia, porque nos ayudará a mejorar la conectividad que no había por falta de recursos”, refiere Aniseto Solís, docente de este colegio rural.

El director regional de Educación, Arturo Ferro Vásquez, dijo que con esto se empieza el camino para cerrar las brechas tecnológicas en la educación estatal. “Son 74 mil estudiantes y 1700 docentes a los que se les entregará tabletas en los próximos dos meses para mejorar el acceso a la educación”, precisó.

En una primera etapa se distribuirán 914 equipos en toda la región imperial: 783 para estudiantes y 131 para docentes de 125 instituciones educativas. Las tabletas son de dos tipos. Uno para cuarto, quinto y sexto de primaria de 8 pulgadas, 32 gigas de capacidad, más de 3000 contenidos y 37 aplicativos y programas. En el caso de secundaria son de 10 pulgadas y con los mismos programas y aplicativos.

Cabe precisar que el 98% de estudiantes de secundaria en el área rural no entienden lo que leen, por eso la prioridad es el sector rural.

Fuente: La república.pe

MINEDU: En diciembre medirán los aprendizajes de escolares

 Durante la pandemia. Evaluarán a un grupo de alumnos de cuarto y sexto de primaria, así como de segundo y cuarto de secundaria. Deberán contar con internet.



Tras las evidentes dificultades y grandes brechas para el acceso a las clases remotas, en diciembre próximo se aplicará una evaluación virtual a una muestra de escolares de todo el país a fin de medir sus aprendizajes en el contexto de la emergencia sanitaria por el Covid-19, y los factores que promueven o limitan la educación a distancia.

Así lo adelantó el ministro de Educación, Martín Benavides, quien aseguró que, a través de este mecanismo, se buscará obtener una “idea más completa” del impacto de las clases remotas en los aprendizajes tradicionales. “En realidad no lo sabemos, todo lo que se dice del impacto negativo es una hipótesis. Hay que mirar porque ha habido problemas por el lado de aprendizajes tradicionales, pero también hubo otros con más importancia como la autonomía, la organización”, indicó en el portal lamula.pe.

Si bien no dio detalles del proceso y solo dijo que será electrónico, diversas Unidades de Gestión Educativa Escolar (Ugel) y directores de colegios ya han sido notificados sobre la ejecución del estudio denominado “Situación de los aprendizajes de estudiantes en contexto de emergencia sanitaria ESAE 2020-II”. Así, en zonas como La Mar (Ayacucho), Castrovirreyna (Huancavelica), Huaral (Lima), Cutervo (Cajamarca) y Tacna se ha informado que se aplicará a una muestra de alumnos seleccionados aleatoriamente, que cuenten con dispositivos electrónicos y conexión a internet en sus casas, de cuarto y sexto de primaria; así como de segundo y cuarto de secundaria. Según los grados, se medirá lo avanzado en lectura, matemática, ciudadanía y habilidades socioemocionales. También habrá cuestionarios para los padres de segundo de primaria, así como para docentes y directores en otros grados.

No obstante, mientras se prepara este proceso para alumnos con internet, aún hay una brecha de más de 300.000 escolares que no han accedido a clases remotas, precisamente, por falta de conectividad.

Ahora bien, con miras a la anunciada evaluación, en agosto pasado se aplicó una prueba piloto de forma electrónica. Consultado al respecto, el Minedu dijo que aún no daría detalles de la misma; sin embargo, según fuentes de este diario, esta incluyó a cerca de 1.900 escolares de sexto de primaria, a quienes se les midió las competencias de lectura. La muestra, que no era representativa, contaba con computadoras e internet.

Hay que precisar que, de manera independiente a estas evaluaciones, se tiene previsto que para el inicio del año escolar 2021 se apliquen pruebas diagnósticas para definir el plan de nivelación de los alumnos tras la “promoción guiada” de grado.

Solo medición. Los resultados de este estudio no tendrán ninguna consecuencia administrativa sobre los estudiantes ni sobre los colegios participantes, aclararon las Ugel participantes.

Fuente: La repúplica